文章有些長需要細細體會
對和孩子一起共讀很有助益
大聲為孩子讀書的方法提示（給家長和老師）
——譯自《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》第四章
【應該這樣做】
1、儘早開始大聲為孩子讀書，孩子越小，效果越好。
2、使用“鵝媽媽”兒歌和童謠刺激嬰幼兒的語言能力和聽力，開始先使用簡單的黑白畫，然後用比較樸拙的彩色圖畫書，刺激孩子的視覺，激發好奇心。
[注]：“鵝媽媽”是一本童謠集，18世紀在倫敦首次發表，鵝媽媽只是一個假想的作者。後來不斷有鵝媽媽系列圖書問世，是著名的低幼圖畫書品牌。這與法國童話集《鵝媽媽的故事》不是一回事。崔利斯最為推崇的“簡單而且線條樸拙的圖畫書”是荷蘭畫家布魯納的米菲系列，布魯納的圖畫書前不久已由童趣出版公司引進到中國來。
3、對於嬰幼兒來說，選讀的書中應該包含可重複元素（注：如重複的音節、象聲詞、短句等），這一點非常關鍵。當孩子漸漸長大，逐步增加可預測結果的書。
4、在反復閱讀可預測結果的書時，可時不時在讀到某個關鍵字時停頓一下，讓你的聽眾說出來。
5、只要時間允許，儘量頻繁地為你的孩子（或班級）大聲讀書。
6、每天至少安排一個固定的時間來讀故事，嘗試使之成為一種傳統。(舊版：在我家，大家最喜歡的讀故事時間是睡覺前和上學前。)
7、要記住，聆聽的藝術不是與生俱來的。我們需要教會孩子，而且要潛移默化——這可不是一夜之間可成就的。
8、從圖畫書開始，開始每頁只有少量的字句，漸漸使用文字越來越多、圖畫越來越少的書，逐步拓展到故事書和小說。
9、要時常調整讀物的長度和主題。
10、鼓勵孩子參與，當需要翻頁的時候，可邀請孩子幫你翻。
11、在開始讀之前，總是念一下書名、作者名、圖畫作者名——無論你已經讀過多少遍這本書。
12、當你第一遍讀某本書時，可以和孩子討論書的封面圖畫。“你認為會發生什麼事情？”
13、當你讀的時候，如果你感覺聽眾的注意力開始分散，想辦法把他們拉回來，可以問“你認為下一步會發生什麼事情？”
14、要有頭有尾。如果你開始讀一本書，你就有責任繼續讀下去——除非你發現它確實不好。不要讓你的孩子或班級等上三四天后才繼續讀下一章，他們的興致維持不了這麼久。
15、偶爾讀一些略高於孩子們現有智力水準的書，挑戰一下他們的智慧。
16、在一個家庭裏，給幾個年齡相差較大的孩子讀圖畫書是比較容易的。但讀小說便會遇到困難。如果孩子的年齡差距在兩歲以上，你要是能分別為他們大聲讀書，他們會各得其所。這需要家長付出更多的努力，不過多一分耕耘自會多一分收穫。你會為每個孩子樹立個性。
17、避免讀太長的描述性的句子和段落，孩子們的想像力可能無法駕馭，而且他們的注意力也有限。你適當裁短甚至刪除也無不妥。事先預讀能幫助你找到這些地方，可以用鉛筆在旁邊做標記。
[注]：崔利斯並不是認為長句子和段落不適合孩子閱讀，而是認為在大聲為孩子讀書的時候要儘量避免那些可能讓孩子們糊塗或失去耐性的地方，為了做到這一點，甚至不惜對原文做點小手術。這種小手術還適用於那些朗讀者認為可能不適合孩子的字眼。
18、如果因為章節太長或是你每天朗讀的時間太短，無法一次完成一個章節，就要找一個留有懸念的地方停下來。聽眾的胃口被吊起來，他們會數著分秒直到下次朗讀時間。
19、如果是讀一本圖畫書，就要確保孩子們能比較容易地看到畫面。在班上讀的時候，可以讓孩子們成半圓形圍著你，你坐得略高於孩子們，這樣後排的孩子也可以越過前排的孩子頭頂看到畫面。
20、如果是讀一本小說，你要選好自己的位置，讓自己和孩子都感到比較舒服。在教室裏，無論你是坐在自己的桌緣上或站著，你的頭部一定要高過聽眾，這樣你的聲音才能傳得更遠。不要坐在自己的桌後，也不要站在過亮的窗前，因為這樣會讓孩子的眼睛受累。
21、請記住，即使是六年級的學生有時也會喜歡一本非常好的圖畫書。
[注]：這個我非常相信，我就時常讓六年級甚至初一的孩子朗讀雅諾什的圖畫書。實際上，目前在成人世界裏流行的幾米的繪本就是童書中的圖畫書。
22、在班級或家裏，讀完一篇故事後，應該留有時間與孩子們討論。一本書會喚起許多想法，希望，恐懼，還有各種發現。要讓它們浮出水面來，幫助孩子們面對。可以用口頭方式，書面方式，或者其他藝術性的表達方式，但關鍵是用孩子們自己願意的方式。不要把討論變成測試，或者一定要從孩子們那裏刺探出什麼解釋出來。
23、請記住，絕大多數人都不是天生的朗讀者。你要想成功，做到輕鬆自如，就必須練習。
24、要富有感情地朗讀。如有可能，在朗讀對話時相應變換語調。
25、根據故事情節的發展調整語速。讀到讓人緊張的懸念處，要慢下來，把字句拉長，要讓你的聽眾坐立不安。
26、無論是面對7歲的聽眾還是40歲的聽眾，朗讀者最常犯的錯誤就是讀得太快。要讀得慢一些，讓孩子在腦海中形成畫面，要讓孩子比較從容地看到書裏的畫。讀得太快，朗讀者也沒有時間來運用表達技巧。
27、應該預先讀給自己聽，這樣你可以對素材進行刪減，或者對某些地方精心設計。
28、把作家還原為一個活生生的人，就像讓他的故事活靈活現一樣。找一些有關作者背景資料的介紹。讀一讀書的護封上的作者簡介，或是在朗讀之前給聽眾們介紹作者的情況。要讓孩子們知道，書是人寫的，不是機器寫的。
[注]：譯文中省略了有關查詢作者背景資料的來源，在美國這方面的專業資源相當豐富而且規範，我國目前這方面還較弱。大家如果需要進行這方面的查詢，最好是充分利用互聯網，我也非常願意為大家提供這方面的幫助。
29、只要有可能，就讓孩子們見識與書的故事相關的實物。比如：在讀羅伯特•麥可克洛斯的《塞爾的青漿果》的前後，準備一碗青漿果；在讀麥可克洛斯的《小扁豆》之前，帶一副口琴和一個檸檬到教室來；在讀摩瓦特的《家裏的貓頭鷹》的前後，帶孩子們到動物園裏去看看貓頭鷹。
30、孩子有時可能提出一個與故事內容相關的其他問題，你應該給予特別的重視，和孩子一起從參考書或工具書中把答案找出來。這會大大地拓展孩子的知識面，並培養其借助圖書館（或其他資料庫）查閱資料的技能。
31、在教室的牆上或孩子臥室的門背後貼一幅圖表，讓整個班級或家裏的孩子可以看到都讀過了哪些書。毛毛蟲、蛇、蠕蟲或火車的圖案非常適合用於這樣的圖表，每一處鏈結指示代表一本書。同樣，還可以在牆上掛一幅世界地圖或美國地圖，書上的故事發生在哪里，就把小圖示貼在相應的位置上。
32、當孩子們已經足夠懂事，能區分公共圖書與他們私人的圖書之間的區別，可以開始一邊讀一邊拿著一支鉛筆。當你和孩子碰到一段話值得記下來，就在旁邊的空白處做個小記號（比如畫個小星星）。讀者應該與書進行交流，在書上的精彩之處留下漂亮的筆跡就是一種好方法。
[注]：通常認為在書上做標記是良好的閱讀習慣和技巧，但在公共圖書（一般指從圖書館借閱的圖書）上寫寫劃劃也往往被認為是缺少公德的。實際上，判斷這種習慣的好壞尺度是很難把握的。只在自己的書上塗劃是比較穩妥的辦法，不過更重要的是，大人應該像孩子示範如何做有益的標記，而不是亂塗亂畫。
33、鼓勵住得比較遠的親戚，把故事錄到錄音帶上，然後寄過來給孩子。
34、讓不大情願的聽眾或是出奇好動的孩子坐下來靜聽，通常是相當困難的。可以允許他們拿著紙、鉛筆或彩筆，一邊聽一邊手不閑著。
35、請接受卡洛琳•鮑爾博士的建議，在你的門上貼一張提醒條：“別忘了你的‘防洪書’。”這類似於在發生自然災害時定量配給的應急物品，應該在你的汽車裏備些書，就像裝置汽車的備用胎一樣。“防洪書”的幾個章節可以給你幫大忙，比如在去海濱的路上遇到交通堵塞的時候，比如在牙醫門口做漫長等待的時候。
36、總是為請來看護孩子的保姆準備一些書，讓她（他）與孩子一起分享。要讓孩子明白，“大聲讀書”是看護工作的一部分，一定要遠在將電視權當保姆之前讓他明白這一點。
[注]：初讀最後一句話挺讓人費解。這需要理解作者經常提到的一句話：電視已經成為了全美國人的保姆。他的這句話是說，因為電視非常容易吸引孩子們的注意力，所以全美國的家長都把電視用來對付孩子，這樣電視就變成了孩子們的保姆。所以作者的這句話完整理解是這樣的：“雖然電視終歸要成為孩子的保姆，但在此之前，必須讓‘大聲讀書’成為保姆看護工作的一部分。”
37、爸爸應該在為孩子大聲讀活動中做出特別的努力。因為90%以上的小學教師都是女性，小男孩們通常會把閱讀與女性和學校功課相聯繫。另一方面，非常不幸的是，太多的爸爸們寧願和孩子一起在家門口玩耍，也不願意帶孩子去圖書館。這就難怪，閱讀補習班的學生裏絕大多數都是男孩。爸爸在書本和閱讀方面的早期介入，可以在男孩的心目中提升書本的地位，至少不亞於棒球手套和曲棍球棒。
38、在家裏或教室裏，每天要安排時間讓孩子們自己讀（哪怕是翻翻書，看看畫面都好）。這本來就是你大聲為孩子讀的動機，如果不著手實施，努力的結果就會付諸東流。
39、做個好榜樣。要讓孩子看到，你在為他們讀的時候很開心，而自己讀的時候也很快樂。如果你讀到什麼好東西，可以和孩子們一起分享你的熱情。
40、如果孩子們想讀給你聽，寧願讓他們讀太簡單的書也不要讓他們讀太難的書，就像對於自行車初學者來說，寧願讓他們騎太小的車也不要騎太大的車。
41、可以鼓勵大孩子願意讀書給小孩子聽，但這只是臨時的替代，主要的工作還得你自己來做。記住：大人才是最終的行為榜樣。
42、控制孩子花在電視上的時間。調查顯示，每個星期看電視超過10個小時，孩子的學習成績就會下降。看電視太多會上癮的，它會阻礙孩子的發展。
43、當孩子們看電視的時候，在播放聲音的同時還需要同步的字幕。但對於那些已經知道如何閱讀卻懶得讀的大孩子，可以把聲音關掉，只把字幕留下來。
[注]：這倒是給了我另外一個提示。我們也可以讓孩子們看原版帶字幕的外國片，如果他們想看懂電影，就不得不去讀字幕。
【不要這樣做】
1、不要讀那些不能愉悅你自己的故事。你的厭惡會在朗讀時流露出來，這會毀了你的目的。
2、一旦發現選擇錯誤，不要勉強繼續讀下去。承認錯誤，重新選一本書。（事先自己讀一遍能避免這種錯誤。）
3、如果你是一位老師，不要勉強自己把每一本書與上課的內容進行結合，也不要把文學的領域局限到狹窄的課程範圍內。
4、在選擇朗讀素材時，充分考慮到聽眾的智力程度、社會程度和情感程度。可以挑戰他們，但不要把他們淹沒。
5、不要超越孩子的情感程度。在選擇大聲讀的讀物時，要考慮你的聽眾的智力程度、社會程度和情感程度。
[注]：在前一章中崔利斯舉例說，自己曾在女兒一年級的時候為她讀一篇名叫《勇敢的吉米斯通》的短篇小說，小說的長度和難度都很合適，但女兒卻因為聽了這篇小說而連續數日傷心不已。作者承認自己犯下了錯誤，選擇這篇小說太早了，因為女兒這時候還無法區分現實和虛構的情感世界。正確的做法應該是等到女兒三年級時再讀。
6、不要選擇一本多數孩子已經從電視上瞭解到內容的書。一旦知道了小說的情節，他們的興趣會頓減。不過，你可以讀一本將要在電視上或電影上演播的書。讀完後，鼓勵孩子們去看電影。這是個好辦法，能讓他們看看書本所描繪的比螢幕所能描繪的要豐富得多。
7、在選擇大聲讀的小說時，應該儘量避免選擇包含對話太多的書，這種書很難讀也很難讓人聽明白。那些交錯排列的段落和打著引號的句子更適合默讀，讀者看到引號標記就知道這是一句新的話，發自不同的人物——但聽眾不能分清楚。如果作者沒有在對話的開頭或結尾加上類似“墨菲太太說”這樣的提示，聽眾就根本不知道這句話是誰說的。要想讓這些對話活靈活現，需要一位元大師級的朗讀者。
8、不要因“獲獎”二字而被愚弄。一本書獲得了某個文學獎，並不能保證這本書非常適合大聲讀。在大多數情形下，一本書是因為寫作的品質而獲獎，而不是因為它適合朗讀的品質。
[注]：崔利斯在下一章中總結了四點適合朗讀的作品的品質，大致如下：①情節發展的節奏快；②人物形象鮮明、豐滿；③對話明快、易讀；④大段描寫極少，特別是開頭。
9、如果你沒有足夠的時間給一部作品被欣賞的機會，就不要去讀它。開始讀一兩頁就停下來，不能激發反而會挫傷孩子的閱讀興趣。
10、在朗讀的時候不要讓自己和聽眾坐得太舒服。斜倚著或慵懶的姿勢，最容易讓人犯悃。斜倚的姿勢給你的心臟傳遞這樣一個資訊：慢下來。血液的供給會減少，到達腦部的氧氣也會減少——這樣就產生了睡意。
11、不要對孩子（特別是低幼的孩子）在朗讀過程中的提問感到不耐煩，耐心回答他們的問題。不要搪塞他們，也不要回答得匆匆忙忙。大聲為孩子讀書並沒有時間上的約束，但孩子刨根問底的階段卻是很快會過去的。耐心回答問題，鼓勵他們的好奇心，然後繼續你的朗讀。不過如果是在教室裏讀，對於孩子的問題應當適當控制，如果幾十個孩子不斷提出問題，你恐怕也不可能將一本書讀完。
12、不要把你對故事的解釋強加給你的聽眾。一個故事可以很自然地讓人感到愉快，不必一定有原因。有關閱讀的研究報告顯示，如果讓孩子們在聽完故事後自由討論，可以讓他們在文化學習方面獲得最大的收益。
[注]：這個研究結論非常值得我們重視。我們中的絕大多數人在給孩子講（讀）故事的時候，都忍不住要給孩子們解釋“這個故事告訴我們”，而這種習以為常的做法實際上是有害無益的。我一直強烈堅持這種看法。對於一個故事，每個人都有權用自己的方式來解讀。智慧和快樂不是用灌輸而得來的，需要引導、誘發和感悟。“哲學”從來沒有標榜“自己就是智慧”，它只是說“愛智慧”。得相信孩子的智慧，得允許孩子有自己的智慧。張天翼爺爺寫完了《寶葫蘆的秘密》，然後告訴孩子們“這個故事告訴我們不要有不勞而獲的思想”，但孩子們讀完後卻寫信告訴張爺爺：“我愛寶葫蘆”！
13、不要把書用作一種威脅——“如果你不收拾好房間，晚上就沒有故事聽！”一旦你的孩子或班級意識到你把書變作一種武器，他們對書的態度就會從積極變為消極。
14、不要拿書與電視競爭。如果你問：“你要哪一個，聽故事還是看電視？”孩子通常會選擇後者。這就像問一個9歲的孩子：“你要哪一個，蔬菜還是麵包圈？”你是大人，應該由你來選擇。“在這個家裏八點半就關電視。如果你想在睡覺前聽故事，很好；如果不想聽，也可以。不過八點半後肯定不能看電視。”但是，不要讓讀書對不讓看電視負起責任來。
15、不要把數量和品質混為一談。用你的全部關注和熱情為你的孩子讀十分鐘，能給孩子留下非常深刻的印象，也許讓孩子獨自看兩個小時電視也達不到這樣的效果。
以上轉貼自http://www.hongniba.com.cn/bookclub/reading/read_a007.htm
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